Processo de Bolonha "esqueceu" componente experimental dos cursos
Embora a Universidade dos Açores tenha tido uma boa integração no Processo de Bolonha, tenha captado novos públicos e esteja a proporcionar o contacto dos alunos com o mercado de trabalho, os cursos têm pouca componente experimental e os níveis de mobilidade não são os desejáveis.
O Relatório de Concretização dos Objectivos do Processo de Bolonha na Universidade dos Açores, recentemente divulgado, revela que 66 por cento do conjunto de licenciaturas, mestrados e doutoramentos da academia açoriana, não têm qualquer componente experimental. O que quer dizer que, dos 63 cursos leccionados na Universidade dos Açores, 42 têm zero por cento de prática de laboratório, trabalho de campo e trabalho de investigação. Dos restantes 21 cursos, as licenciaturas nas áreas da Biologia, Ciências Agrárias, Engenharia, Matemática e Informática são as que têm maior incidência experimental.
As componentes de projecto e estágio ganham particular relevo nos cursos de Enfermagem, apresentando menor expressão nos cursos pertencentes às áreas já mencionadas, assim como nos cursos das áreas de Serviço Social, Património Cultural, Turismo e Educação. Sendo que nas restantes áreas, com a implementação do novo processo, não existe qualquer estágio ou trabalho de projecto. Isto significa que os cursos de licenciatura em Psicologia, Economia, Gestão, Sociologia, Comunicação Social e Cultura e Relações Públicas e Comunicação não têm qualquer tipo de componente experimental, nem sequer estágios ou trabalhos de projecto. As conclusões do relatório referem que estes dados “põem em evidência que, ao nível do trabalho experimental, será possível conceder um maior espaço, pelo menos em alguns sectores”. A mobilidade de estudantes e docentes, um dos principais objectivos do Processo de Bolonha, que pretende criar uma área de ensino superior europeu, através da eliminação das fronteiras tanto físicas como dos saberes, é ainda uma realidade que, embora tenha uma “evolução animadora” nos últimos anos, tem ainda pouca expressão na Universidade dos Açores, especialmente no que diz respeito aos professores. As conclusões do relatório referem que é necessário incrementar “estratégias susceptíveis de aumentar o seu crescimento”, acrescentando que “ao nível da mobilidade dos docentes, o balanço encontra-se ainda longe de um patamar desejável”. Quanto ao controlo da qualidade do ensino na Universidade dos Açores, feito através da realização de inquéritos aos alunos das licenciaturas, o relatório revela que apenas 35 por cento dos estudantes participaram no ano passado. Sendo assim, nas conclusões do documento é sugerida a institucionalização de uma cultura de avaliação, de modo a aumentar a participação na resposta aos inquéritos e o alargamento dos inquéritos aos alunos dos cursos de mestrado. O relatório revela também que no que toca ao funcionamento das unidades curriculares e desempenho dos docentes, o “bom” foi a classificação com maior número de respostas, e que no que diz respeito ao grau de envolvimento dos estudantes e à sua intervenção nas aulas, 40 por cento respondeu “médio”. Como outros pontos positivos, o relatório destaca a boa integração do Processo de Bolonha na Universidade dos Açores, já que foi totalmente implementado um ano antes do prazo limite estabelecido e que conseguiu atingir o objectivo de tornar os cursos mais específicos; a captação de novos públicos, através da oferta de cursos pós-secundários de especialização tecnológica e do aumento das candidaturas especiais para maiores de 23 anos (241 este ano lectivo); e a permanente preocupação dos responsáveis pelo funcionamento de diversos cursos em assinar protocolos com instituições, serviços e empresas locais, com o objectivo de conferir aos alunos “uma base importante de inserção no mundo do trabalho”.
O Relatório de Concretização dos Objectivos do Processo de Bolonha na Universidade dos Açores, recentemente divulgado, revela que 66 por cento do conjunto de licenciaturas, mestrados e doutoramentos da academia açoriana, não têm qualquer componente experimental. O que quer dizer que, dos 63 cursos leccionados na Universidade dos Açores, 42 têm zero por cento de prática de laboratório, trabalho de campo e trabalho de investigação. Dos restantes 21 cursos, as licenciaturas nas áreas da Biologia, Ciências Agrárias, Engenharia, Matemática e Informática são as que têm maior incidência experimental.
As componentes de projecto e estágio ganham particular relevo nos cursos de Enfermagem, apresentando menor expressão nos cursos pertencentes às áreas já mencionadas, assim como nos cursos das áreas de Serviço Social, Património Cultural, Turismo e Educação. Sendo que nas restantes áreas, com a implementação do novo processo, não existe qualquer estágio ou trabalho de projecto. Isto significa que os cursos de licenciatura em Psicologia, Economia, Gestão, Sociologia, Comunicação Social e Cultura e Relações Públicas e Comunicação não têm qualquer tipo de componente experimental, nem sequer estágios ou trabalhos de projecto. As conclusões do relatório referem que estes dados “põem em evidência que, ao nível do trabalho experimental, será possível conceder um maior espaço, pelo menos em alguns sectores”. A mobilidade de estudantes e docentes, um dos principais objectivos do Processo de Bolonha, que pretende criar uma área de ensino superior europeu, através da eliminação das fronteiras tanto físicas como dos saberes, é ainda uma realidade que, embora tenha uma “evolução animadora” nos últimos anos, tem ainda pouca expressão na Universidade dos Açores, especialmente no que diz respeito aos professores. As conclusões do relatório referem que é necessário incrementar “estratégias susceptíveis de aumentar o seu crescimento”, acrescentando que “ao nível da mobilidade dos docentes, o balanço encontra-se ainda longe de um patamar desejável”. Quanto ao controlo da qualidade do ensino na Universidade dos Açores, feito através da realização de inquéritos aos alunos das licenciaturas, o relatório revela que apenas 35 por cento dos estudantes participaram no ano passado. Sendo assim, nas conclusões do documento é sugerida a institucionalização de uma cultura de avaliação, de modo a aumentar a participação na resposta aos inquéritos e o alargamento dos inquéritos aos alunos dos cursos de mestrado. O relatório revela também que no que toca ao funcionamento das unidades curriculares e desempenho dos docentes, o “bom” foi a classificação com maior número de respostas, e que no que diz respeito ao grau de envolvimento dos estudantes e à sua intervenção nas aulas, 40 por cento respondeu “médio”. Como outros pontos positivos, o relatório destaca a boa integração do Processo de Bolonha na Universidade dos Açores, já que foi totalmente implementado um ano antes do prazo limite estabelecido e que conseguiu atingir o objectivo de tornar os cursos mais específicos; a captação de novos públicos, através da oferta de cursos pós-secundários de especialização tecnológica e do aumento das candidaturas especiais para maiores de 23 anos (241 este ano lectivo); e a permanente preocupação dos responsáveis pelo funcionamento de diversos cursos em assinar protocolos com instituições, serviços e empresas locais, com o objectivo de conferir aos alunos “uma base importante de inserção no mundo do trabalho”. Mais atractividade e mobilidade
A implementação do Processo de Bolonha veio impor a organização do ensino superior em três ciclos, a introdução do sistema europeu de transferência e a acumulação de créditos (ECTS), baseados no trabalho efectivo dos próprios estudantes, bem como a estruturação dos cursos com base no desenvolvimento de competências. Actualmente, todos os cursos da Universidade dos Açores estão adequados a este novo modelo de ensino superior. Os cursos de 1º ciclo de estudos (licenciaturas) passam a ter a duração de 6 semestres, com 180 ECTS, e os cursos de mestrados 4 semestres, e 120 ECTS. Constituem excepção a esta regra os cursos de licenciatura em Serviço Social, que têm uma duração de 7 semestres e 210 ECTS, e os cursos de licenciatura em Enfermagem, que têm uma duração de 8 semestres e 240 ECTS.
(João Cordeiro In Açoriano Oriental)
posted by Desertos e Desertificação at 7:00 a.m.
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A expectativa do Governo Regional é de que a avaliação externa de todos os estabelecimentos de ensino do arquipélago, que incidirá sobretudo sobre a autonomia pedagógica e cultura, fique concluída até 2012 ou 2013. Recorde-se que as áreas administrativa e financeira das escolas são escrutinadas pelo Tribunal de Contas. A avaliação externa está já a decorrer nas escolas do continente. Os Açores, por seu lado, estão à frente na vertente da auto-avaliação, com a aplicação do modelo Qualis. O encontro, que teve lugar no Anfiteatro do Campus de Angra do Heroísmo da Universidade dos Açores, ao Pico da Urze, teve como oradores alguns dos grandes nomes da avaliação de escolas em Portugal. Entre eles estiveram Joaquim Azevedo, director da Faculdade de Educação e Psicologia da Universidade Católica Portuguesa, e José Brites Ferreira, perito em avaliação externa de escolas. Em cima da mesa estiveram temas como a situação actual e perspectivas de futuro da avaliação de escolas em Portugal, modelos processos e resultados, práticas de avaliação da escola e o projecto Qualis. Paralelamente, decorreram ainda oficinas de apoio à construção de instrumentos de avaliação e análise de dados, destinadas prioritariamente a membros das equipas de auto-avaliação constituídas nas escolas dos Açores no âmbito do projecto Qualis. Segundo Francisco Sousa, da comissão organizadora do encontro, “a expectativa era despertar ou tornar as pessoas mais sensíveis para o facto de muito em breve começar a avaliação externa” dos estabelecimentos de ensino açorianos. “As pessoas ao tomarem conhecimento sobre o que se está a passar no continente poderão ir preparando-se, de alguma forma, para esse processo que aí vem”, conclui o responsável.
As questões procuraram averiguar a opinião dos alunos sobre diversos aspectos do dia-a-dia das aulas, agrupando-se nos 4 temas seguintes:1. Organização geral da disciplina, designadamente, clareza dos conteúdos, pertinência dos trabalhos realizados, definição das regras de avaliação, articulação das temáticas do programa e sua convergência com os objectivos gerais do curso;2. Desempenho geral da docência, desde a clareza na exposição, articulação entre as aulas teóricas e práticas, disponibilidade para atender os alunos até à objectividade nas classificações e à pontualidade e assiduidade dos docentes;3. Envolvimento geral na disciplina, como a assiduidade dos alunos, a participação nas aulas e o tempo dedicado ao estudo;4. Grau de dificuldade da disciplina, relativamente ao tempo de estudo que exige, assim como a quantidade de provas e trabalhos obrigatórios.Em termos globais, a apreciação dos alunos revelou-se muito positiva em cada um dos pontos acima referidos, tendo havido 70% dos que responderam a considerarem as disciplinas dos seus cursos bem estruturadas; 69% a manifestarem o seu apreço pelo desempenho dos respectivos professores; 69% a dizerem que frequentam as aulas com assiduidade e que intervêm com regularidade nos respectivos trabalhos e 46% com a opinião de que o grau de dificuldade da disciplina é elevado (35%) e muito elevado (11%), contra 44% que o consideram normal.Foram recolhidas 5989 respostas, o que representou uma taxa de participação na ordem dos 46%. Trata-se de um índice que revela, por parte dos alunos, o reconhecimento da importância que reveste a sua participação na vida da Universidade e que foi obtido graças ao apoio concedido pelo sector informático dos Serviços Académicos e pelo Gabinete de Planeamento da Universidade dos Açores.Esta prática representa a abertura de um canal de intervenção organizada dos estudantes na Universidade e responde à preocupação de manter e incrementar um ensino de qualidade nos nossos cursos.
